语素教学法研究综述 การทบทวนงานวิจัยเกี่ยวกับวิธีการสอนหน่วยคำ 随着对对外汉语教学研究的不断深入，词汇教学越来越受到重视、对汉语课堂教学的重要内容之一。对第二语言学习者而言，词汇量直接影响到他们的学习与正常交际，以及衡量他们汉语水平的重要标志。 “语素教学法” 不仅局限在一词一语的范围内，而是作为对外汉语词汇教学的根本途径与根本策略提出的，具有全局意义的教学法则。“语素教学法”遵循汉语的内在规律，是一种全新的教学理念、尚不成熟。所研究者都希望通过“语素教学法”的理论分析和实际应用分析，结论进行总结，并提出语素教学法有待深入研究方面，推广“语素教学法”，从而推进对外汉语词汇教学的发展。 1.词汇教学现状 英国语言学家威尔金斯（George W.Wilkins）在《语言教学中的语言学》里所述“如果没有语音和语法，还可以传达一点点信息；但是如果没有词汇，那就不能传达任何信息。”不少学者基于汉语词汇的特点和现代语言学教学理论，提出过一些十分有价值的方法与设想。因此词汇在第二语言学习中占据着相当重要的位置。 目前较为常用的词汇教学法有公认的三大流派：词本位教学法、字本位教学法和语素教学法。 1.1关于“词本位”教学法与“字本位”教学法 在现代汉语里“词”是最小的独立运用单位，有的仅由一个语素构成，有的是语素的组合。一直以来对外汉语教学走的是“词本位”教学路子。但是此后几十年，几乎都没有跳出“词本位”的框架。虽然词本位教学已经并且继续在对外汉语教学界发挥着应有的作用，但是它并不是“循汉语本来面目教学的路子”。以词为单位的教学法迎合了外国学生，但学生不容易理解和记忆。“词本位”语法研究严重忽视语言的民族性特点。 著名语言学家赵元任得出了“按西方语言学家的眼光来分析汉语并确定像结构词这样的单位可能有用”的结论。 但这方式与汉字是不适合。因‘字’是中心主题，‘词’在许多不同的意义上都是辅助性的副题，节奏给汉语裁定了这一样式。他是最早认识到“词本位”在汉语教学中的弊端并从而提出“字本位”思想的。  “字本位”教学法是与词本位教学法相对立的。王力指出汉语基本上是以字为单位的，不是以词为单位的。要了解一个合成词的意义，单把这个词的整体去理解还不够，还必须把这个词的构成部分拆开来分别解释，然后合起来解释其整体。1997年，徐通锵认为汉语的最小书写单位是字，形音义三位一体。受“字本位”理论的影响，对外汉语教学界积极探索“字本位”教学法，即教汉语从汉字入手，把汉字看作汉语教学的基本单位。2005年，吕必松提出“主张把‘字本位’特点作为汉语教学的语言基础，以‘字本位’教学代替‘词本位’教学，建立起一种全新的教学路子——‘字本位’教学路子。” 语素教学法    […]